Monday, December 9, 2013

SPA 499 Fall '13 Última entrada

Estudio independiente, otoño 2013: hasta el aprendizaje informado

Normalmente, se usa la voz activa cuando escribir artículos, excepto con frases bien conocidos como "Es bien sabido que...".

Se usa "estar" para hacer una declaración más personal, subjetiva: "en mi opinión, está relevante".
Se usa "ser" para hacer una declaración más objetiva.

En vez de usar "Porque" para empezar una frase, se usa "Puesto que" al principio.

La lista para el semestre próximo, invierno 2014:

  1. Biblioteca de la Universidad de Zaragoza: Plan estratégico 2013-2016
  2. La Biblioteca de la Universidad de Navarra--Publicaciones,
  3. Zapiráin Sagaseta, Pedro José. (2006). Docencia y cultura bibliotecaria americana frente a la española: una experiencia. El profesional de la información. 15(1), pp. 36-42.
  4. Bertolini, María Violeta Bibliotecarios de enlace o “Liaison librarians”: un nuevo servicio de referencia, ¡hoy! Posted in Profesionales de la información y usuarios marzo 25, 2013  
  5. Campal García, Mª Felicidad. ALFIN de la A a la Z. Educación y Biblioteca, 2006, vol. nov-dic, nº 156, pp. 49-55
  6. ALFIN 2013: “Hacia una nueva cultura informacional” Septiembre 19, 20 y 21 de 2013- Segundas Jornadas Regionales de Alfabetización Informacional: ALFIN. (escoger algunos e imprimirlos)
  7. Alfabetización informacional
  8. Fulbright documentos:

·        Mirar los contentos de estas revistas cada mes:
o   Documentación de las Ciencias de la Información
o   Ibersid: revista de sistemas de información y documentación
o   Investigación Bibliotecológica
o   El Profesional de la Información
o   RELIEVE (Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa) )
·   Resultados esperados:
  • borrador del documento, 10-15 páginas, en el estilo español adecuado para una presentación o artículo
  • correspondencia por correo electrónico con los bibliotecarios españoles 
  • currículum vitae en el estilo español

Las letras acentuadas: á é í ó ú ü ñ ¿ ¡

Tuesday, December 3, 2013

Approaches to teaching

Lindblom-Ylänne, S., et al. "How Approaches to Teaching are Affected by Discipline and Teaching Context." STUDIES IN HIGHER EDUCATION 31.3 (2006): 285-98.

On Sept 30, 2013, I wrote that I wanted to read the reference above from the article by Feixas, Mònica. "Enfoques y Concepciones Docentes En La Universidad. [Teaching Approaches and Conceptions Taken by University Faculty]." Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 16.2 (2010): 1-27.

I found that the Lindblom-Ylänne article wasn't really applicable to my papers except to validate that faculty from "hard" disciplines (e.g., physics, chemistry, biology, including applied fields such as medicine) tend to be more teacher-focused and those from "soft" disciplines (everything else) tend to be more student-centered. One useful quote on p. 288, which may pertain to Uni de Ibagué: "it seems to take at least a year for the positivie effects of pedagogical training to emerge. Shorter training periods seem to make teachers more uncertain about themselves as teachers. These results imply that self-efficacy belifs, and approaches to teaching, change slowly."

Tuesday, November 26, 2013

Threshold concepts

Meyer, Jan H.F., Ray Land, and Caroline Baillie (eds.). Threshold Concepts and Transformational Learning. Sense Publishers, 2010.

Page 3 definition of "proactive knowledge." Page 7 = correspondence to deep learning as extended by Ramsden to include the transfer of knowledge to new situations/problems, & the application of informed learning. Page 9 includes alertness, positive attitude, & ability to apply knowledge as part of "proactive knowledge." Alertness has to include "weakly cued" situations (p.12), & include "freeform noticing & self-initiated engagement" -- "intrinsic motivation" (p.14). Page 16 despite this book's denial of "deep learning" and phenomenography, it acknowledges the need to accept variation, disciplinary contexts, process, & transformation (variation theory, etc., are part of C. Bruce's underpining of informed learning).

Christine S. Bruce, Mary M. Somerville, Ian Stoodley, Helen Partridge (2013), Diversifying Information Literacy Research: An Informed Learning Perspective, in Mark Hepworth, Geoff Walton (ed.) Developing People’s Information Capabilities (Library and Information Science, Volume 8), Emerald Group Publishing Limited, pp.223-240. DOI: 10.1108/S1876-0562(2013)0000008018 ;

"Informed learning attends to variation in peoples' information experiences rather than their skills or attributes. Within the framework of informed learning, ... information literacy education ... [is] changing awareness of people's experiences of using information to learn" (225). "a holistic approach to understanding information use" ... takes into account the interrelations between people and their environment" (226).

"Key principles... include:  ...
  • ... simultaneous attention to information use and discipline content.
  • Emphasizing learners' awareness, either of different aspects of how they use information to learn, or of different facets of one aspect....
  • ...inseparable connection between people and their world," (226-7)
"holistic social context...importance of each individual as a contributing member of the social group.... reciprocal relationships between one's social groups and the natural world. ... involved all dimensions of one's being while providing both personal development and technical skills through participation in community life.... essentially a community integrated expression of environmental education" (Cajete, 1994, p. 26 as quoted in Bruce et al, p.234).
"lives are truly and profoundly connected to other people and the physical world, reflecting a deep relationality" (ibid).

"Such a framework suggests a way of being in the world, as well as experiencing the world, in which learning is cultivated within a community culture that values information and knowledge closely intertwined with the experience of using information to learn. This approach to learning departs significantly from Western societies' assumptions about information and learning" (234).

"In the interpretive tradition...some researchers focus on...the way in which people in different contexts build meaning together...."
"learning groups or communities ... are grounded in specific contexts. Significant diversity exists in the kind of information or knowledge that is valued.... In spiritually grounded cultures, ... emphasis [lies] on experiencing information as transformational and subjective.... Information in these cultures appears also as purposeful and intentional" (235). "... information...becomes part of a process that determines action, enables insights, creates a work of art" (Bruce, 2008, p.101, as quoted in Bruce et al, p. 236).

"Such insights highlight the need for ensure that they understand the information experience of the communities they serve instead of assuming the validity of pre-existing information literacy standards and models" (236).

"it may not be useful to continue to treat academic, workplace and community settings as separated" (Lloyd, 2010, as summarized in Bruce et al, p.237) ... "perspectives intermingle" (237).

"Understanding information experience from multiple perspectives ... has the potential to guide...practitioners, in refining their practice, since the experience of information use is pervasive across settings" (237).

"Future agendas"
"d. The need to enquire into whether the language of informed learning counters the dominating assumption that information literacy is comprised of skills and behaviours to be learned" (237).

"information, transformational and collectively achieved. [rather than paternalistic, "controlled and correct"] ... socially grounded ways of understanding...constructed in and through relationships; [w/fac liaisons, e.g., DW, VV, MV] spiritual information and spiritual experiences as different from conventional understandings..." (238).

Harlan, Mary Ann, Christine Bruce, and Mandy Lupton. "Teen Content Creators: Experiences of using Information to Learn." Library Trends 60.3 (2012): 569-87.

Somerville, Mary M., and EchoHawk, Dana. (2011). Recuerdos Hablados/Memories spoken: Toward the co-creation of digital knowledge with community significance. Library Trends, 59(4), 650-662. 

Tuesday, November 19, 2013

SPA 499 F'13 Últimos dos artículos

Estudio independiente, otoño 2013: hasta el aprendizaje informado

Tamayo-Rueda, Deymis, et al. "Diagnóstico Del Grado De Alfabetización Informacional En Los Profesionales Del Centro Tecnologías Para La Formación De La Universidad De Las Ciencias Informáticas1/Analysis of the Degree of Information Literacy among Professionals of the Technologies Training Center of the University of Information Sciences." Revista Espanola de Documentacion Cientifica 35.2 (2012): 347-360.

En página 349, "el tránsito de la sociedad de información a la sociedad del conocimiento....y sociedad del aprendizaje." Sí, siempre aprendemos, y para trabajar, comunicar, etc., es necesario que nos convirtamos en un mundo con cultura del aprendizaje permanentemente / de por vida / a lo largo de la vida / continuo.

¿Es ALFIN derecho básico de la humanidad, que dijeron en Praga, 2003? Si es una "herramienta para el trabajo de aprender" (352), claro que sí.

Como resultado de esta investigación, el grupo proveyó varios recursos -- aportes...pero no es posible asegurar que el claustro se va a utilizarlos -- no es posible determinar salida o consecuencia. Y me pregunto ¿cómo se evaluará el aprendizaje del profesorado?

Para leer: La Biblioteca de la Universidad de Navarra--Publicaciones, .


al alcance = (in the reach)
azar = (random)
BD = bases de datos
brecha = (divide/breach/gap), ej brecha digital
claustro = facultad
destreza = (dexterity)
eje = centro de actividad (axis)
encuesta = pregunta de investigación
esfera = campo/cara/provincia
estrechamente vinculada = (strictly related/tightly linked)
herramiento = instrumento (tool)
lograrse = realizar (achieve)
logro = éxito/realización
muestra = (sample)
plantear = proponer
planteadas = propuestos (posed/raised/proponents)
pretenderse = proponer/plantear
recopilar = recoger/juntar/reunir (collect)
superación = mejoría
trazándose = delineando
trazarse = establecer (draw)

Sanz-Santacruz, V.; Serrano-Vicente, R.; Iturbide-Tellechea, M.A. (2013). La estancia en bibliotecas extranjeras como instrumento de formación bibliotecaria: la experiencia de la Universidad de Navarra (2003-2010). Revista Española de Documentación Científica, 36(1): 1-8.

Porque en España la retención no es tan problemático que en otros países, aumenta la necesidad de motivar al personal. Así, los gestores de las bibliotecas de la Universidad de Navarra (BUN) usaron las tres estrategias de valorar al individuo, proveer oportunidades de desarrollo profesional, y proveer mentores. Algunos de los bibliotecarios de BUN pasaron 3 meses en bibliotecas de los EEUU o Reino Unido como parte de un programa del desarrollo profesional durante 2003-2010. El proyecto resultó en una mejoría de la “satisfacción personal en los bibliotecarios, que es la mejor garantía de un trabajo de calidad” (3). También, resultó en mas internacionalización. Por eso, me da ejemplos para escribir la propuesta de sabático, especialmente la descripción de las tareas complementarias. Después de leer este artículo, ya sé que soy bibliotecaria temática, y que en España se llaman nuestro modelo de “Library Learning and Information Commons” “CRAI,” Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación.

Vale, razones para un sabático de estancia, o intercambio: “mejora en su [mi] desarrollo profesional,” … me permitirá “conocer nuevos modos de trabajar y” … me proporcionará “una visión global del trabajo en una biblioteca.” También la tarea que realizaron los bibliotecarios de UN es lo mismo como mi tarea y puedo mejorarla por experimentarla en otro país y lenguaje: integrar “como parte del cuerpo docente de las Facultades,” como parte de colaborar “impartiendo clases de alfabetización informacional y en ocasiones participan en las reuniones de los departamentos como un profesor más, la estrecha colaboración entre bibliotecarios y profesores en el diseño de programas formativos, la cooperación en el desarrollo de la colección y en la gestión del presupuesto” (5). Pero hay un aviso: “para el éxito de la estancia,” “el interés y la implicación de la persona de contacto son decisivos” (6). Mas razones: “es una oportunidad para aprender cómo se organizan en bibliotecas de países de culturas distintas…y comprobar qué están haciendo y cómo se enfrentan a los mismos problemas o dificultades a los que nosotros nos enfrentamos” (7).

Hay fraseología para la curriculum vitae en página 6, descripción de las tareas de los bibliotecarios temáticos.

Relato, leí sobre uno de los bibliotecarios de UN y su contacto:

Aznar, D.; Jost, R. (2011). A tale of two law libraries. AALL Spectrum, 15(2), 20-25. Disponible en:

y subrayaron que es necesario desarrollar una lista de proyectos en que está interesada la bibliotecaria de estancia, que proporcionaría su biblioteca con nuevos servicios, y que sería servicio útil a la biblioteca de acogida. Era necesario estar en contacto con los bibliotecarios en casa para explicar procesos o proyectos para saber si tendrían interés a la biblioteca. Aznar tenía reuniones con bibliotecarios acogidos con preguntas de los de casa, presentaba sobre BUN.

"As part of his exit interview, David Aznar offered helpful suggestions for hosting future visiting librarians that might be valuable for any library considering hosting international guests.
  1. Create a master calendar of all the library and law school activities that are open to visitors (e.g., training, class presentations).
  2. Set up a rotation with all library departments and arrange an invitation for the visitor to attend a staff meeting for each department.
  3. Compile a list of projects with full descriptions of the goals and outcomes.
  4. Reserve a work area with a computer and office supplies.
  5. Provide log-ins and passwords to any library systems that the library may be using.
  6. Develop instructions on how to use work area computers (e.g., passwords, printing).
  7. Introduce the visitor to any faculty members who may share his or her interests.
  8. Take advantage of the visitor’s expertise in areas of research to help with research or pathfinders.
  9. Coordinate the librarian visits with other campus or regional libraries to facilitate learning opportunities in diverse environments." 
Otro artículo del programa para leer: 
Zapiráin Sagaseta, Pedro José. (2006). Docencia y cultura bibliotecaria americana frente a la española: una experiencia. El profesional de la información. 15(1), pp. 36-42. 

encaminado = pretendido, apuntado, aspirado, dirigido (aimed)
estancia = visita o residencia ; programa de estancias = (exchange program)
gastos = expensas
hemeroteca = Biblioteca en que principalmente se guardan y sirven al público diarios y otras publicaciones periódicas. (RAE)
implicación = compromiso? o obligación (engagement with)
jornada = excursión de un día
sueldo = salario

Friday, November 1, 2013

Carlos Ruiz Zafon

Leí la novela por Ruiz Zafón que se llama The Prisoner of Heaven (la leí en inglés); quiero leer primero The Angel's Game, luego Marina, y al final, The Shadow of the Wind. Estaba en Barcelona durante 1939-41 y 1957 y había mucho sobre el horror de la prision, de lo horrible de la maldad humana, aunque también de la bondad del espíritu humano. Me daba una pequeña comprensión de la guerra civil.

Tuesday, October 29, 2013

SPA 499 F'13: Persona infoalfabeta y Enseñar a investigar

Estudio independiente, otoño 2013: hasta el aprendizaje informado

Izquierdo Alonso, Monica, y Ana Maria Izquierdo Alonso. "Ensenar a Investigar: Una Propuesta Didactica Colaborativa Desde La Investigacion-Accion." Documentacion de las Ciencias de la Informacion (2010): 107-123.

Es necesario enseñar a los estudiantes cómo interaccionar en grupos, colaborativamente: crear una estructura, desarrollar identidad grupal, gestionar dinámicas y comunicación y  producción/el producto final. También se requiere una docencia con metodología diferente. Por lo final, el estudio se realizó la desarrolla de estudiantes creativos, responsables, éticos, ambos autónomos y con capaz de trabajar en grupos, y con habilidades o competencias transferibles. Las actividades y tareas también con los métodos de evaluación, así la metodología de docencia, transforman el aprendizaje.

Aunque no dice específicamente, usa una idea sobre comunicación como la de Bakhtin: que conocimiento se construía socialmente.

Portillo Fuenmayor, Lisbeth, and Johann Pirela Morillo. "Alfabetizacion Informacional: Un Enfoque Postmoderno Para La Formacion Del Ciudadano En La Sociedad Del Conocimiento." Documentacion de las Ciencias de la Informacion (2010): 195-207.

En el mundo actual, hay demasiada información. Es menos necesario o aún importante hallarla y accederla que descubrir los pocos fuentes que estimulan la imaginación o pensamiento. También, lo que la sociedad posmoderna necesita es personas creativas, capaces, capables de pensar críticamente y comunicar éticamente, con sensibilidad multicultural, interpretativa e inclusiva.

Un párafo en página 198 estaba tan denso que necesitaba traducirlo:

"Los postulados enunciados, más algunos otros que habría que añadir, tendrían que alimentar los diseños y perfiles formativos a fin de equipar al nuevo profesional con los conocimientos, métodos y técnicas, destrezas y actitudes necesarios para el mundo de hoy y de mañana, un mundo globalizado, flexible, múltiplemente interconectado, diverso, intercultural, constantemente renovado y consciente de sus propios límites. Espíritu crítico frente a los parámetros axiológico-perceptivos del proyecto moderno, idoneidad para desenvolverse en diversos ámbitos culturales e interculturales, destreza en el manejo de idiomas y de sistemas de símbolos, respeto por y valoración de lo diverso, anchura de núras, inseguridad frente a lo adquirido y perplejidad frente al futuro a fin de facilitar la renovación constante, versatilidad profesional y humana para adaptarse a situaciones nuevas, disposición a aprender permanentemente y, por tanto, destreza en técnicas y metodologías de aprendizaje constante, ojos para escudriñar los intersticios y las conexiones, capacidad para vérselas con enormes cúmulos de información, etc. son algunas de las características del tipo de profesional que nuestro mundo comienza a requerir. La calidad en educación tiene que medirse en términos de una relación adecuada entre necesidades sociales y oferta educativa.

En tal sentido, la educación postmoderna, es sinónimo no de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes sino de aprendizajes para expandir la conciencia, y cómo reconciliar a la humanidad y los elementos divinos constitutivos del hombre" (198).

The assumptions listed, along with some others that should be added, would have to develop and sustain educational designs and training outlines to equip the new professional with knowledge, methods and techniques, skills and attitudes necessary for the world of today and tomorrow, a globalized, flexible, multiply interconnected, diverse, intercultural world, constantly renewed and conscious of its own limits. In critically facing the [perceptual-valuative] axiological-perceptual parameters of the modern project, suitability for functioning in different cultural and intercultural areas, skills in handling language and symbolic systems, respect for and appreciation of the diverse channel widths, insecurity about already-acquired [communication/learning], and perplexity about the future are the means to an end for facilitating the constant renewal, professional and human versatility to adapt to new situations, willingness to learn continuously, and therefore, some of the characteristics of the type of professional that our world is beginning to require: technical prowess and constant learning methodologies, eyes to scrutinize the interstices and connections, the ability to deal with huge clusters of information, etc. The quality of education has to be measured in terms of an appropriate relationship between educational supply and social demands.

In this sense, postmodern education is synonymous not with the acquisition of knowledge, skills and attitudes, but rather with learning to expand awareness, and ways to reconcile humanity and the divine elements constituting humankind.


Educational programs are needed to equip the new professional with the knowledge, methods, skills, and attitudes necessary for a complex world. Various characteristics (intercultural, language, and communication skills plus uncertainty) are necessary in order to facilitate versatility and continual learning, which are required of professionals with still more skills and abilities (technical, ability to see both macro- and micro, manage big data).

Postmodern education is synonymous with expanding awareness and learning to reconcile humanity and/with the divine.

Es una idea muy conocido a los miembros de la Sociedad religiosa de amigos: Reconocer lo de Dios en cada persona.

Para realizar la sociedad global y del aprendizaje a lo largo de la vida, es necesario trasformar nuestra idea de docencia, a metodologías para estudiantes que son las mismas que las que usamos, o muy semejantes - en escribir, en investigar, en convertirse en una persona "infoalfabeta." Procesos orgánicos, complejos, espirales: escribir para descubrir lo que pensamos y creemos, reconocer nuestra pasión, conversar con ella, luego organizar nuestras ideas y localizar fuentes que no confirmar nuestros puntos de vista pero tienen valor con que podemos conversar apasionadamente, que a nosotros aumenten, enseñan y cambian.... No empezamos con tesis, con introducción, con esquema, pero con diario o una charla. Luego, una corriente de conciencia. Más tarde, hechos, fuentes, organización, terminología y sinónimos. Al final, conclusión - e introducción. Y a la vez corregir. 

Es docencia-aprendizaje multidireccional, reflexiva, divertida, cambiando constantemente. Depende ni solo en "coherencia epistemológica" (197) sino también coherencia ontológica, conocimiento relacional y subjetivo.

conciencia = awareness
destreza = habilidad o dexterity
lazo = bondad
pretender = esperar o aspirar
redes = networks
replantearse = re-pensar o reconsiderar
superación = overcoming

Mike V: We talked about when infolit/ALFIN should occur during a major program. "transforming the seven vectors theory into practice requires constructing multiple interventions across the span of a student's college career [emphasis added]. Students’ perceptions of the role of libraries and librarians will change as they move through the developmental stages of the seven vectors. Each progressive intervention should reinforce and build on previous positive information-seeking experiences" (Gatten).

Gatten, Jeffrey N. (2004) "Student psychosocial and cognitive development: theory to practice in academic libraries", Reference Services Review, Vol. 32 Iss: 2, pp.157 - 163.